在山東省菏澤市鄆城縣唐塔街道唐塔小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“唐塔小學(xué)”）日常的教育實(shí)踐中，德育工作面臨著一些困境：德育實(shí)施存在“形式化與標(biāo)簽化”現(xiàn)象，教育方法存在“簡(jiǎn)單化與灌輸化”傾向，忽視學(xué)生的主體體驗(yàn)；多元的社會(huì)價(jià)值對(duì)德育工作的開(kāi)展造成了沖擊；功利化的評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法充分體現(xiàn)育人本質(zhì)；學(xué)校、家庭與社會(huì)教育的割裂造成德育效能降低；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性，加劇了德育工作的難度。唐塔小學(xué)認(rèn)為，學(xué)校德育的“毛細(xì)血管”在班級(jí)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，班級(jí)文化通過(guò)浸潤(rùn)、體驗(yàn)與認(rèn)同的方式，能夠達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。唐塔小學(xué)“追光班”為期3年的實(shí)踐表明，富有生命力的班級(jí)文化建設(shè)并不是德育工作的點(diǎn)綴與補(bǔ)充，而是德育工作的核心載體與重要的實(shí)現(xiàn)路徑。

　　深化班級(jí)文化內(nèi)涵：聚焦“追光”內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化

　　班級(jí)文化建設(shè)與德育工作是相互依存、相輔相成的。德育是班級(jí)文化的方向指針，班級(jí)文化則為學(xué)生提供了滋養(yǎng)心靈的土壤和生態(tài)。班級(jí)文化通過(guò)環(huán)境營(yíng)造、制度設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等載體，將德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可感知、可參與、可體驗(yàn)的具體情境。唐塔小學(xué)“追光班”將班級(jí)理念分為3個(gè)層面，即理想之光、品德之光、溫暖之光。通過(guò)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為“守護(hù)植物角”（敬業(yè)）、“誠(chéng)信考場(chǎng)”（誠(chéng)信）、“追光送暖”（友善）等具體可感的班級(jí)生活實(shí)踐，有效地解決了德育目標(biāo)過(guò)于抽象的問(wèn)題，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

　　探索實(shí)踐路徑：五維協(xié)同構(gòu)建班級(jí)文化新生態(tài)

　　一是推進(jìn)精神文化建設(shè)。共筑愿景體系。新生入學(xué)伊始，通過(guò)“何為光？向何追？”系列主題班會(huì)，組織學(xué)生廣泛討論、繪畫、寫作，共同確立班級(jí)的核心精神標(biāo)識(shí)，從而確定班名、班訓(xùn)、班歌和班級(jí)承諾，使德育目標(biāo)從外在要求內(nèi)化為集體的共同追求。強(qiáng)化儀式體驗(yàn)。通過(guò)每日齊誦班訓(xùn)、每周高唱班歌等莊嚴(yán)的集體活動(dòng)，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班級(jí)文化的情感認(rèn)同。儀式感賦予了精神文化以生命力，使其超越文本，深入人心。

　　二是推進(jìn)行為文化建設(shè)。構(gòu)建“追光之星”多元評(píng)價(jià)體系。改革單一評(píng)價(jià)模式，設(shè)立涵蓋德智體美勞多個(gè)維度的“月度追光之星”評(píng)選，如“誠(chéng)信之星”“助人之星”“進(jìn)步之星”“勞動(dòng)之星”等。通過(guò)學(xué)生自薦、互薦，公開(kāi)述職，民主投票，讓每名學(xué)生的閃光點(diǎn)都能被看見(jiàn)、被肯定，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，理解品德的多元內(nèi)涵。開(kāi)設(shè)“光影同行”社會(huì)實(shí)踐課程。將德育課堂延伸至社會(huì)。學(xué)校與社區(qū)敬老院建立長(zhǎng)期結(jié)對(duì)關(guān)系，開(kāi)展“追光送暖”活動(dòng)；舉辦“體驗(yàn)城市美容師”職業(yè)日活動(dòng)。這些真實(shí)的道德情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中體悟友善、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

　　三是推進(jìn)制度文化建設(shè)。制定《追光公約》。召開(kāi)“班級(jí)立法會(huì)”，由全班學(xué)生共同商討、辯論、表決生成《追光公約》。這份“我們自己的約定”實(shí)現(xiàn)了從“他律”到“自律”的過(guò)渡。設(shè)立“班級(jí)事務(wù)仲裁庭”。設(shè)立由輪值干部、小組代表和普通成員組成的“班級(jí)事務(wù)仲裁庭”，負(fù)責(zé)依據(jù)《追光公約》調(diào)解日常糾紛、評(píng)議班級(jí)事務(wù)，鍛煉了學(xué)生的法治思維、溝通能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)正直公平的品質(zhì)。

　　四是推進(jìn)環(huán)境文化建設(shè)。教室布置緊扣“追光”主題，“星光熠熠墻”展示各類“追光之星”的榜樣事跡；“光之軌跡墻”用照片和文字記錄班級(jí)成長(zhǎng)的點(diǎn)滴。讓每一面墻壁都成為承載班級(jí)正能量的敘事空間。

　　五是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)。建設(shè)“追光云空間”。創(chuàng)建班級(jí)微信公眾號(hào)“追光紀(jì)”，由學(xué)生編輯部運(yùn)營(yíng)，發(fā)布班級(jí)新聞、優(yōu)秀習(xí)作、活動(dòng)風(fēng)采，將其打造為凝聚家校的正能量平臺(tái)。開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育。定期召開(kāi)“理性追光者”網(wǎng)絡(luò)主題班會(huì)，研討信息甄別、網(wǎng)絡(luò)防沉迷、應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌等議題，使學(xué)生在虛擬世界中也能明辨是非、自律前行。

　　實(shí)踐成效顯著：提供破解德育困境的班級(jí)層面解決方案

　　唐塔小學(xué)“追光班”的班級(jí)文化建設(shè)實(shí)踐，為破解德育困境提供了具象化的答案。

　　一是對(duì)抗了德育工作中的“形式化與標(biāo)簽化”現(xiàn)象，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為班級(jí)生活實(shí)踐，使德育擺脫了空洞說(shuō)教，實(shí)現(xiàn)了德育與學(xué)生生活的“真聯(lián)結(jié)”和“深融入”。

　　二是避免了德育工作的“簡(jiǎn)單化與灌輸化”傾向，化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性；在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，學(xué)生始終是活動(dòng)的主體。從公約制定到活動(dòng)策劃，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到微信公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)，學(xué)生不再是道德的被動(dòng)接受者，而是積極的創(chuàng)造者、體驗(yàn)者和踐行者。這種主體性的充分發(fā)揮，使每名學(xué)生既是德育的對(duì)象，也是德育的主體，從根本上觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體成長(zhǎng)。

　　三是抵御了來(lái)自多方面的多元價(jià)值沖擊。強(qiáng)大的、充滿正向激勵(lì)的班級(jí)文化場(chǎng)域，形成了內(nèi)在的“價(jià)值屏障”和“文化引力”。同伴榜樣、共同愿景等構(gòu)成了強(qiáng)大的同輩影響力和導(dǎo)向力，增強(qiáng)了學(xué)生的價(jià)值判斷力和選擇能力。

　　四是消解了德育工作中“評(píng)價(jià)機(jī)制功利化”的問(wèn)題。“追光之星”的多元評(píng)價(jià)體系關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程與優(yōu)秀品行培育，其本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的德育過(guò)程。它使評(píng)價(jià)回歸育人本位，引導(dǎo)學(xué)生追求內(nèi)在品格的卓越，而非僅僅追逐分?jǐn)?shù)和功利性指標(biāo)。

　　五是彌合了家校社在育人方面的割裂�！白饭獍唷蓖ㄟ^(guò)微信公眾號(hào)、開(kāi)放日、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)等方式，主動(dòng)透明地展示班級(jí)文化，將家長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為“追光教育”的同盟軍，顯著增強(qiáng)了德育合力。

　　六是有效應(yīng)對(duì)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性，通過(guò)主動(dòng)建設(shè)與積極引導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)空間從德育的“挑戰(zhàn)之地”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝�人新平臺(tái)”�！白饭庠瓶臻g”的建設(shè)和管理過(guò)程，本身就是對(duì)學(xué)生數(shù)字倫理和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)責(zé)任感的有效培養(yǎng)。

　　唐塔小學(xué)“追光班”的實(shí)踐，是基層學(xué)校德育創(chuàng)新的生動(dòng)案例。班級(jí)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基層組織單位，是德育工作的微觀場(chǎng)域，具有活力和創(chuàng)造力。唐塔小學(xué)“追光班”班級(jí)文化建設(shè)通過(guò)文化浸潤(rùn)取代形式灌輸，通過(guò)主體實(shí)踐取代被動(dòng)接受，通過(guò)生態(tài)建構(gòu)取代單向說(shuō)教，將宏觀的德育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、深度參與的日常生活，從而為突破德育困境提供了一個(gè)行之有效的班級(jí)層面解決方案。

（趙雪芝）